UNA MODIFICACION introducida en el presupuesto 2015 referida al Simce ha generado pol\u00e9mica. Esta se ha centrado en el procedimiento; se ha dado a entender que no hubo opci\u00f3n de advertirla. Lo cierto es que la discusi\u00f3n sobre la materia fue permanente durante todo el tr\u00e1mite presupuestario. M\u00e1s a\u00fan, el texto estuvo disponible para todos los senadores durante los d\u00edas que se vot\u00f3 y fue le\u00eddo a viva voz en la C\u00e1mara de Diputados.<\/p>\n
Con todo, lo importante es que se ha abierto una reflexi\u00f3n imprescindible sobre el concepto de educaci\u00f3n y calidad. Dif\u00edcilmente vamos a hacer una transformaci\u00f3n estructural si en la sociedad no hay un debate cultural y global sobre ello. Es el complemento imprescindible a los otros ejes de la reforma, como son el fin del mercado, con el t\u00e9rmino del lucro, la selecci\u00f3n y el copago, y la construcci\u00f3n de una nueva educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n
Cuando en Finlandia decidieron modificar su sistema educativo se preguntaron qu\u00e9 era m\u00e1s importante: los ni\u00f1os o los conocimientos. Optaron por los ni\u00f1os y construyeron un programa de contenidos y una forma metodol\u00f3gica con esa perspectiva, para desarrollar lo cognitivo y su personalidad.<\/p>\n
En nuestro caso, como indican muchos especialistas, el Simce produjo en los \u00faltimos a\u00f1os una profunda distorsi\u00f3n. Se ha confundido el objetivo con un instrumento de medici\u00f3n. Se ha reducido calidad a Simce.<\/p>\n
Este instrumento analiza una parte importante, pero muy parcial del proceso educativo y excluye muchas otras, como el desarrollo afectivo, val\u00f3rico y social. No permite conocer la forma en que un ni\u00f1o o joven integra esas dimensiones y va construyendo su personalidad.<\/p>\n
Una consecuencia es que los colegios restringen el curr\u00edculo, priorizando los contenidos que se eval\u00faan. Incluso algunos han agregado horas de preparaci\u00f3n especializada, descuidando -e incluso eliminando- \u00e1reas como arte y cultura. Minimiza, asimismo, el rol del maestro, que se ve limitado a reforzar las materias del test y el uso de metodolog\u00edas m\u00e1s eficaces para obtener buenos resultados.<\/p>\n
Se transform\u00f3 en una camisa de fuerza para desplegar todas las capacidades que tienen nuestros profesores, alumnos y el sistema para educar, desarrollarse y aprender.<\/p>\n
Muchos pa\u00edses tienen estas evaluaciones pero con otro car\u00e1cter. No siempre son masivas, sino muestrales. No siempre son peri\u00f3dicas, sino ocasionales -por ejemplo, frente a cambios curriculares-. Y sobre todo, excepcionalmente sus resultados son p\u00fablicos.<\/p>\n
Ello no es antojadizo ni una falta de transparencia, sino una consecuencia de su finalidad esencial, esto es, el mejoramiento pedag\u00f3gico. Tal como se propone en la indicaci\u00f3n, apoderados y establecimientos s\u00ed conocer\u00e1n los resultados, pero para tener un diagn\u00f3stico y ver c\u00f3mo mejorar. El \u00e9nfasis comparativo es una distorsi\u00f3n propia del sistema de mercado y competencia que, como dice el programa de Michelle Bachelet, debemos superar porque ha empobrecido el concepto de calidad y educaci\u00f3n.<\/p>\n
Publicada en La Tercera. 08\/12\/2014<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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